Вопрос профессионального самоопределения один из самых главных и сложных в образовательном развитии. И решение данного вопроса поможет школьникам определиться с будущей сферой профессиональной деятельности, а также сориентироваться в перспективности выбора образовательного учреждения. Актуальность профессионального самоопределения школьников очевидна. Во-первых, от того, какую профессию они выберут, зависит не только их собственное благосостояние, но и возможность реализовать свои способности и творческий потенциал. Во-вторых, не имея профессионального образования, можно претендовать на весьма скромный диапазон работ, которые к тому же не относятся к числу престижных и высокооплачиваемых. Поэтому очень важно определиться с выбором профессии.

Процесс самоопределения молодежи сложный, противоречивый и длительный. Он нуждается в педагогическом сопровождении. Уже в школе на всех этапах образования необходима организация специальной научно-практической деятельности педагогов по оказанию психолого-педагогической помощи школьнику в его жизненном, профессиональном и социальном самоопределении. Эти виды самоопределения личности находятся в тесной взаимосвязи. Не вызывает сомнения, что профессия человека определяет его образ жизни, а образ жизни влияет на выбор профессии.


Актуальность профессионального самоопределения обучающихся также отражена во многих нормативно-правовых актах. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ в статье 66 отражена важность профессионального самоопределения обучающихся: «Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению)»; «Среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности».

Согласно Распоряжению Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» трудовое воспитание является одним из приоритетов Стратегии: «Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством: воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям; … содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».

Еще одним документом, является Федеральный государственный стандарт государственной услуги по организации профессиональной ориентации граждан в целях выбора сферы деятельности (Профессии), трудоустройства, прохождения профессионального Обучения и получения дополнительного Профессионального образования, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 23.08.2013 №380н, в котором говорится о профессиональной ориентации и о важности работы центов занятости.

Согласно Федеральному закону от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной ориентации, профессионального обучения детей, достигших возраста 14 лет.

Еще одним актуальным документом о профориентационном самоопределении служит Концепция развития системы сопровождения профессионального самоопределения детей и молодежи Санкт-Петербурга принятая в декабре 2019 года, согласно которой определена основная проблема в профориентационной работе со школьниками Санкт-Петербурга: «неупорядоченность развитой профориентационно значимой среды, связанная с отсутствием государственной координации профориентационной работы на региональном уровне и развитых механизмов многоуровнего межинституционального партнерства в профориентационной работе».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что система профориентационной работы в городе Санкт-Петербург несовершенна, и не всегда эффективна.


Согласно Распоряжению Правительства РФ от 29.11.2014 N 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года» одним из принципов реализации государственной молодежной политики является «…предоставление государством возможностей для выбора жизненного пути, образования, начала трудовой деятельности». В формулировке целей государственной молодежной политики также упоминается создание условий для успешной самореализации молодежи, направленной на раскрытие ее потенциала. Согласно одной из задач Основ государственной молодежной политики: «создание условий для реализации потенциала молодежи в социально-экономической сфере, а также внедрение технологии «социального лифта» предусматривается осуществление следующих мероприятий, среди которых «создание условий для развития профориентационной работы среди молодежи и построение эффективной траектории профессионального развития; развитие института наставничества в образовательных и других организациях, а также на предприятиях и в органах государственной власти».


Согласно Приказу Росмолодежи от 08.02.2019 N 40 «Об утверждении плана деятельности Федерального агентства по делам молодежи на период 2019 - 2024 годов» Федеральное агентство по делам молодежи осуществляет полномочия: «осуществляет меры, направленные на профессиональную ориентацию молодежи, формирование ее жизненных планов, карьерных устремлений, организацию занятости, отдыха и досуга молодежи».
В Указе Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» говорится о создании условий для развития наставничества, поддержки общественных инициатив и проектов.

15 апреля 2019 г. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представляет данные исследования о том, работают ли россияне по специальности.
Четверть (28%) россиян никогда не работали по специальности, причем среди людей со средним образованием эта доля составляет 36%. Продолжительное время (более 5 лет) по специальности работали 48% наших сограждан, еще 16% работали от года до пяти лет, а 6% - менее одного года.
На сегодняшний день по специальности, которой обучались, работает каждый второй опрошенный (51%), преимущественно люди с высшим образованием (58%). Напротив, 47% россиян не работают по специальности (55% среди людей со средним специальным образованием). Свой выбор респонденты, не работающие по специальности, обуславливают невозможностью устроиться или отсутствием работы по специальности (30%), более высокой заработной платой в другой профессиональной области (24%), а также тем, что нашли себя в другой сфере деятельности (20%).
Чтобы работать в новой сфере деятельности, 37% тех, кто работает не по специальности, проходили курсы профессиональной переподготовки. Среди людей с высшим образованием эта доля выше – 45%, тогда как среди людей со средним образованием ниже – 24%. Еще треть (33%) опрошенных не проходили специальные курсы, но обучались самостоятельно (41% среди людей со средним образованием). Впрочем, 29% участников опроса не получали никакие знания и навыки для работы в текущей сфере деятельности.

Одним из примеров наставничества служит проект #НАСТАВНИК47, в котором прогрессивные чиновники и успешные бизнесмены стали наставниками для талантливой молодежи Ленинградской области. Школьники и студенты Ленинградской области разрабатывают социальные и бизнес проекты, получают полезные контакты, осваивают новые компетенции для выстраивания профессиональной траектории
Вид наставнической деятельности определяет то или иное сочетание трудовых действий наставника (в рамках его трудовых функций), а также конкретизирует требования к его личностным качествам, компетенциям и опыту.
В числе самых распространенных форм наставничества могут быть выделены пять:
1 «ученик – ученик»;
2 «учитель – учитель»;
3 «студент – ученик»;
4 «работодатель – ученик»;
5 «работодатель – студент».
Для эффективного самоопределения школьников необходимо осуществлять новые формы профориентационной деятельности, которые в большей мере способствуют погружению ребенка в среду выбранной профессии. Именно наставник может помочь ребенку «найти себя» и реализовать свой потенциал. Благодаря форме наставничества «работодатель – ученик» могут быть решены проблемы самоопределения молодежи.
Встречи со специалистами позволяют школьникам в процессе конкретной деятельности определить реальную степень интереса к определенному направлению будущей карьеры и деятельности, исследовать свой потенциал, разработать навыки коммуникации, планирования, субординации, после чего более осознанно приступить к выбору собственного образовательного профессионального маршрутов. Осознанность приведет к мотивированному выбору средств дополнительного образования, а также улучшению текущих образовательных результатов.

Наставничество рассматривается как перспективная образовательная технология, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые навыки и осознанность быстрее, чем традиционные способы.
Потребность возрождения института наставничества породила ряд общественных инициатив, в том числе региональных, таких как «Объединение наставников», «Национальный ресурсный центр наставничества», «Союз Наставников России». Сформировалось общее понимание того, что система наставничества может стать инструментом повышения качества образования, механизмом создания эффективных социальных лифтов, одним из катализаторов для «технологического рывка» российской экономики.
Следует отметить, что в зарубежной практике наставнической деятельности выявлены признаки, объясняющие ее высокий потенциал в развитии субъектно-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса:
- основа наставничества - взаимодействие, ориентированное на людей при взаимном интересе и ценностно-ориентированной ситуации обоих субъектов;
- наставничество - одна из эффективных форм профессионального обучения, включающая в себя систему обратной связи;
- наставничество может быть координирующим и стимулирующим процессом, который действует параллельно или дополнительно к ведущему методу.
Замысел исследования — рассмотреть лучшие практики и опыт использования в педагогической поддержке школьников в профессиональном самоопределении наставничества. На основе лучших практик выявить эффективность формы наставничества в педагогической поддержке школьников в профессиональном самоопределении.
Объект исследования — наставничество как форма педагогической поддержки школьников.
Предмет исследования — наставничество в профессиональном самоопределении школьников.
Цель исследования — проанализировать эффективность использования наставничества как формы педагогической поддержки школьников в профессиональном самоопределении.
Цель, объект и предмет исследования требуют решения следующих задач:

• уточнить сущность понятия «наставничество», «профессиональное самоопределение», «педагогическая поддержка» и использование данных понятий в современных исследованиях;
• проанализировать лучшие практики использования наставничества в образовательной среде.